طريقة المشروع
التعريف الفلسفي
المشروع هو سلوك إنساني مستبق يفترض القدرة على استحضار الغائب (ما ليس حاضرا الآن) وتخيل الزمن القادم (تصور المستقبل) من خلال إنشاء سلسة من الأعمال و الأحداث الممكنة و المنتظمة بشكل قبلي و مسبق
محمد الدريج
إنه سلوك إنساني يفترض أسلوبا في التفكير و العمل ،يحيل على خطة تستند على منهجية تحدي المشاكل انطلاقا من تحليل الواقع و اقتراح الحلول و تحديد وسائل العمل.
جريدة العلم 1995
تعريف المشروع التربوي
* إنه نشاط تلقائي و منظم و منسق تقوم به جماعة من المتعلمين بهدف تنفيذ العمل الذي تم اختياره من طرفهم، فالمتعلمون هم الذين يقومون بصياغة و إعداد المشروع و تقاسم إنجازه
* نقل التعليم من التلقين إلى طرق فعالة و نشيطة و فتح المجال للتعليم الذاتي و تنمية معارف القائمين على المشروع
* إن المشروع التربوي هو مجموعة من الأفكار التي نصوغها حول شيء غير موجود نريد إيجاده أو إنجازه .
بيداغوجية المشروع
إن بيداغوجية المشروع عبارة عن طريقة تقوم على تقديم مشروعات للتلاميذ في صيغة وضعيات تعليمية- تعلمية، تدور حول مشكلة اجتماعية أو اقتصادية أو سياسية أو ثقافية واضحة و بالتالي جعلهم يشعرون بميل حقيقي إلى دراسة هذه المشكلةو البحث عن حلول مناسبة لها بحسب قدرات كل واحد منهم.وينبغي أن يكون ذلك تحت إشراف الأستاذ الذي يلعب دور الموجه المنشط و الوسيط . و ليس دور مالك المعرفة، المستبد بالحل و العقد و الرأيو تنطلق هذه البيداغوجيا من تجاوز الحدود الفاصلة بين المواد حتى يمكن تحقيق المشروع جملة و تفصيلا.
مميزات بيداغوجية المشروع
من الناحية الإبستمولوجية:
المعرفة تبنى بطريقة ذاتية أو جماعية تعاونية لا تعطى جاهزة فيطلب من المتعلمين استيعابها و تخزينها بطريقة آلية
من الناحية السيكولوجية:
عملية التحفيز على التعلم تكتسي أهمية أكبر من عملية التعلم ذاتها
يصبح المتعلم واعيا بحقيقة تتكون أمام عينيه ألا وهي أن المعرفة التي يتعلمها هي ثمرة لنشاطه و صيروراته الذهنية الخاصة
من الناحية التربوية:
فإن بيداغوجية المشروع تنمي الاستقلال الذاتي للمتعلم وكذلك الحس الجماعي و الوعي بالمسؤولية
مراحل إنجاز المشروع
مرحلة التشخيص الأولي:
وهي مرحلة تحليل الوضعية، و تتضمن جمع المعلومات و تحديد الحاجيات و تعرف الخلل الموجود، و تصلح هذه المرحلة أيضا لتكون مرجعا للتقويم النهائي
مرحلة تحديد الأهداف:
وذلك انطلاقا من التشخيص المنجز، حيث يتم فهرسة الغايات المستهدفة و تحديد الهدف الذي نريد أن نوجه إليه كل أعمالنا و ينبغي تحديد أهداف المشروع بإشراك التلاميذ و التداول معهم في شأنه، مما يقتضي ملائمة المشروع لميولهم و للمقررات و البرامج الدراسية ، ناهيك عن قابلية الإنجاز
مرحلة بناء برنامج للإنجاز:
و هي مرحلة أساسية لأنها تهتم بتحديد المحتويات و العمليات التي سيقوم بها المعنيون. و أيضا طرائق و حيثيات تنفيذها، بما في ذلك الوسائل البشرية و التقنية و المالية، ناهيك عن وضع برنامج زمني محدد
مرحلة العمل و الفعل:
و هي مرحلة تطبيق عملي ملموس للمرحلة الثانية
مرحلة التقويم الإجمالي:
وذلك انطلاقا من مقاربة بين الأهداف المسطرة و النتائج المحققة
بعض الشروط اللازم احترامها في إعداد المشاريع
* أن يكون المشروع مرتبطا بمعطيات الواقع المحلي و الجيهوي، و منفتحا على المحيط، و أن يكون إنجازه ممهدا لتحقيق كفايات المنهاج، و أن يكون في مستوى قدرة المتعلمين و نضجهم العقلي و أن يكون قابلا للتنفيذ
* أن يكون المشروع مبنيا على التشارك:و تتضمن هذه المرحلة تحديد الأهداف بطريقة جماعية بين المدرس والتلاميذ و كذلك تحديد وسائل التنفيذ و مصادر المعلومات و سبل الحصول عليها
* تنفيذ المشروع وذلك تحت إشراف المدرس و بمساعدته
*تقويم المشروع:خلال هذه المرحلة يقوم المتعلمون بعرض إنجازاتهم ثم مناقشتها بمشاركة المدرس و بطرقة عمودية أفقية . وذلك لتشخيص مواطن القوة و مواطن الضعف، وماتم تحقيقه من مهارات و قدرات
ما هي تأثيرات للتعلم القائم على المشروع من خلال التجارب و الدراسات
* أثبتت هذه الطريقة فعالية في زيادة دافعية الطلاب و اكتسابهم المهارات و تحسين قدرة الطلاب على حل المشكلات ومستويات التفكير العليا.
Stepien* وفي دراسة أجراها ستيبن وجاليار ووركمان
, Gallagher, and Workman (1993)
على خريجي الثانوية الحاصلين على دراسة في العلوم القائمة على حل المشكلة ، ولقد أظهرت هذه الدراسة زيادة كبيرة في إمكانية التعامل مع مشكلاتهم بشكل أفضل من الذين تلقوا دراسات تقليدية لنفس المنهج.
زيادة الدافعية
* ولهذه المشاريع القدرة على زيادة الدافعية لدرجة ان الطلبة يكرسون وقت أطول وجهد اكبر للمشروع برغبتهم، وهو ما كان من الصعب الوصول اليه بالطرق التقليدية داخل الفصل.
* وغالباً ما يقر المدرسين بتحسن في حضور الطلاب وإنخفاض معدل التأخير ويقر الطلاب بأن التعلم القائم على المشروع كان أكثر فعالية ومتعه من التعلم التقليدي لأجزاء أخرى بالمنهج.
زيادة القدره على حل المشكلات
أفادت الدراسة التي أجريت على الطلاب لتنمية المهارات التفكير العليا، حاجة الطلاب للأشتراك الفعلي في مهام حل المشكلات وممارسة الخطوات العلمية اللازمة للوصول للحل. مورسند ) Moursund, 1995 ، بيركنز ((Perkins, 1992).
تحسين مهارات البحث المكتبية
ومن الأهداف الأساسية لجمعية المكتبة الأمريكية ALA هو المناداه بمحو الأمية المعلوماتية.
وعرفت محو الأمية المعلوماتية بالقدرة على كل من:
البحث وإيجاد المعلومات المطلوبة.
تقييم وترتيب المعلومات.
إستخدام المعلومات بفعالية لمواجهة المشكلات المطروحة.
§ (Breivik & Senn, 1994)
يمدنا التعلم القائم على المشروع بالنص الموثق المحفز لزيادة المعدل في محو الأمية المعلوماتية.
زيادة التعاون
تتطلب الضرورة الملحة في العمل الجماعي في عديد من المشاريع أن يتطور الطلاب ويمارسوا مهارات الأتصال
)Johnson & Johnson, 1989(
إن التعلم بين الزملاء وتقويم الطلبة لبعضهم البعض وتبادل المعلومات على الأنترنت والعمل الجماعي كلها صور من الطبيعة التعاونية للمشاريع.
ترى النظريات المعرفية الحالية أن التعلم هو ظاهرة إجتماعية وأن الطلاب يتعلمون أكثر في بيئة تعاونية.
(Wiburg, 1994(
زيادة القدرة على التعامل مع المصادر
جزء من تكوين المتعلم ذاتياً هو تحمل مسئولية إكمال المهام الصعبة.
التعلم القائم على المشروع، المنسق يعطي الطلاب تعليمات و يشاركهم في ترتيب أولويات المشروع، وتحديد الوقت اللازم والمصادر الأخرى مثل المعدات اللازمة لإستكمال المهام طبقاً للبرنامج الموضوع.
كيف يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعلم القائم على المشروع
بالنسبة للطلبة
توفر مستويات جذابة من الأنشطة تتناسب مع مهارات وقدرات الطلاب.
سهولة الحصول على بيانات حقيقية.
الدخول على مصادر أساسية للمعلومات.
تحسين قدرة الطلاب على استخدام البرامج.
بالنسبة للمدرس
توفر المصادر الأزمة للمشروعات.
توفر البرامج الأزمة للتوضيح والفهم و توسيع الأفق واضعين في الاعتبار الطلبة ومشروعاتهم ووسائل مساعدتهم لفهم الأفكار.
طرق للمدرسين لكي يشاركوا مشروعاتهم بينهم.
إثراء الأنشطة التي يصممها المدرس.
تغيير الفكر داخل الفصل
ان مستقبل اقتصادنا العالمي فى أيدي مدرسي اليوم.
فالطلب على موظفي الغد سيكون لذوي الفكر النقدي القادرين على حل المشكلات فى تعاون وقادرين على التحاورالفعال.
فالتغير في الفكر الحالي داخل الفصل أصبح جوهريا لكي نواجه متطلبات سوق العمل المستقبلية.
و الفكر الذي لا يتغير إلا بعد فترة طويلة يجب أن يأخذ بخطوات صغيرة لكي يتم التغير على فترات.
المصــادر
الكفايات في التعليم من أجل مقاربة شمولية
العربي اسليماني
*الفرابي 2003
* معجم علوم التربية
عد الى الخلف